Patrimonio cultural inmaterial en el currículo ecuatoriano de EGB Media: análisis comparativo por profundidad, enfoque y evaluabilidad en Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, y Educación Cultural y Artística
Palabras clave:
patrimonio cultural inmaterial, currículo, EGB media, educación patrimonial, evaluaciónResumen
El artículo analiza la integración del Patrimonio Cultural Inmaterial (en adelante PCI) en el currículo prescrito ecuatoriano de Educación General Básica Media (5.º–7.º año) en tres áreas: Ciencias Sociales, Lengua y Literatura y Educación Cultural y Artística (en adelante ECA). Mediante un análisis documental del currículo, guías y estándares, se codificaron 52 unidades de análisis mediante una matriz replicable: tipo de PCI (explícito, equivalente y patrimonio general/material) y escalas 0–3 de profundidad, enfoque y evaluabilidad. Predominó el PCI equivalente (67,3%). ECA reunió la mayor proporción de PCI explícito y el perfil más alto de profundidad y evaluabilidad (≥2) Lengua y Literatura mostró el mayor promedio de enfoque y la mayor proporción de evaluabilidad (3) Ciencias Sociales presentó mayor peso de patrimonio general/material y ausencia de profundidad (3) Se discuten implicaciones para alinear contenidos, expectativas y evaluación del PCI por área, con especial atención a las tensiones entre enfoques patrimonialistas y enfoques críticos en el currículo.
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