Demandas estudiantiles y clivajes sociales en la Provincia de Buenos Aires durante la postpandemia: entre el bienestar físico-emocional y la educación financiera
Palabras clave:
postpandemia, estudiantes, demandas curriculares, agenda educativaResumen
Este trabajo analiza las demandas curriculares de los estudiantes de secundaria de la Provincia de Buenos Aires (PBA) durante la postpandemia, centrándose específicamente sobre los contenidos que consideran prioritarios incorporar o profundizar en las escuelas a partir de las diferencias o similitudes en estas valoraciones según sexo y nivel socioeconómico. La metodología consiste en un análisis cuantitativo a partir de los resultados del censo de las Pruebas Aprender 2022 realizadas a 146.000 estudiantes de 5° y 6° año de secundaria de la PBA. Se procesaron las variables mediante el software Microsoft Power BI. Los principales hallazgos muestran que los contenidos más priorizados por los estudiantes son aquellos vinculados al bienestar físico-emocional (ESI, salud física-emocional, acoso escolar) y a nuevas demandas vinculadas a la educación financiera en un contexto de postpandemia. Sin embargo, se observaron clivajes significativos en la configuración de las demandas identificándose diferencias según sexo y nivel socioeconómico.
Citas
Abramowski, A. (2017). Legislar los afectos. Apuntes sobre un proyecto de Ley de Educación Emocional. En A. Abramowski y S. Canevaro (comp.), Pensar los afectos. Aproximaciones desde las Ciencias Sociales y las Humanidades (pp. 251-270). Los Polvorines, Argentina: UNGS.
Alucín, S. V. (2024). El régimen académico en el centro de la agenda educativa: cambios, resistencias y mediaciones en escuelas de la jurisdicción santafecina. En P. Santucci, E. Di Piero, y M. Causa (Eds.) Pandemia y los desafíos del después en una agenda federal de investigaciones sobre nivel secundario (pp. 113–127). Buenos Aires, Argentina: Punto Aparte.
Artopoulos, A. (2022). Continuidad educativa durante la pandemia en Argentina: desafíos y estrategias de implementación. Buenos Aires, Argentina: Editorial Académica.
Braslavsky, C. (1985). La discriminación educativa Argentina. Buenos Aires, Argentina: FLACSO/Miño y Dávila.
CLACSO. (2020). Movilización estudiantil y educación en América Latina: dossieres y estudios de caso. Buenos Aires, Argentina: CLACSO.
Cuban, L. (1993). How teachers taught: Constancy and change in American classrooms, 1890–1990 (2nd ed.). Nueva York, Estados Unidos: Teachers College Press.
Cuban, L. (2001). Oversold and underused: Computers in the classroom. Cambridge, Estados Unidos: Harvard University Press.
Di Leo, P. F., Di Napoli, P. N., Sustas, S. E., y Ibarra, N. B. (2024). Valoraciones y demandas estudiantiles en torno a vínculos intergeneracionales y soportes institucionales en escuelas secundarias bonaerenses en la pospandemia. Buenos Aires, Argentina: Puntoaparte Ediciones Independientes (pp. 163-182).
Di Piero, E. y Massigoge, J. (2023). Trayectorias escolares desiguales: procesos transicionales secundaria-superior en clave interinstitucional en pandemia. Interacciones 3(3), pp. 7-33.
Di Piero, E., y Miño Chiappino, J. (2020). Pandemia, desigualdad y educación en Argentina: un estudio de las propuestas a nivel subnacional. Propuesta Educativa, 29(54), pp. 42-58.
Di Piero, E., Garriga Olmo, S., y Marchel, A. (2024). Expectativas de estudiantes del nivel secundario bonaerense sobre el nivel superior en la pandemia: entre la ampliación, la reconfiguración y las desigualdades. Revista de Sociología de la Educación, 17(1), pp. 27–49.
Di Piero, M. E., y Miño Chiappino, J. (2021). Del ASPO al DISPO: la agenda de política educativa y la gestión de la educación durante la pandemia en Argentina. Revista de Políticas Educativas, 15(2), pp. 33–58.
Domínguez Martínez, J. M. (2013). Educación financiera en la escuela: las competencias según el PISA. Instituto Universitario de Análisis Económico y Social (5), pp. 73–78.
Domínguez Martínez, J. M. (2017). Los programas de educación financiera: aspectos básicos y referencia al caso español. Revista Electrónica Sobre Enseñanza de la Economía Pública (20), pp. 19–60.
EPPI-Centre. (2019). Pedagogy, curriculum, teaching practices and teacher: Systematic review of research evidence. Londres, Reino Unido: University College London.
Feldfeber, M., Rodrigo, L., Kesler, A., y Pantoja, C. (2025). Educación Emocional en la Ciudad de Buenos Aires: una política pública para la individualización de los procesos pedagógicos. Revista Educación, Política y Sociedad, 10(1), pp. 142–176.
Ferrara, F. (2025). Formalización de la Educación Emocional en Argentina: un recorrido por leyes, resoluciones y partidos políticos. Entramados: Educación y Sociedad, 12(17), pp. 136–153.
Garino, D., Matovich, I., y Acosta, F. (2025). Reformas de la educación secundaria en un sistema federal: entre grandes consignas y la artesanía cotidiana de la política educativa. Itinerarios Educativos, 22 (1), pp. 1-15.
Gutiérrez, A. y Mansilla, H. (2010). El análisis multidimensional en el enfoque relacional de la desigualdad social. En Actas de las VI Jornadas de Sociología de la UNLP. Recuperado de: https:// www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.5038/ev.5038.pdf
Hwang, A. B. (2025). Curricular (re)definition processes between compulsory education and inclusion. The case of the Basic Cycle of the Secondary School in Córdoba (2009–2018). Itinerarios Educativos, 22 (1), pp. 1-16.
Kessler, G. (2002). La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media en Buenos Aires. Buenos Aires, Argentina: UNESCO, I.I.P.E.
Krüger, N. (2012). La segmentación educativa argentina: reflexiones desde una perspectiva micro y macro social. Páginas de Educación, 5(1), pp. 137-156.
Lee, S., & Strelan, M. (2018). Gender and educational expectations: Evidence from the Philippines. International Journal of Educational Development, 58, pp. 1–9.
Lo Cascio, J. (2022). Discusiones acerca de la educación financiera en las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires. Clio & Asociados, (34), 1-21. Recuperado de https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.14975/pr.14975.pdf
Luques, A. (2024). Demandas, estrategias y agendas de les estudiantes militantes en universidades públicas (2018–2022). Revista de Estudios sobre Juventud y Educación, 3(2), pp. 45–70.
Ministerio de Educación de la Nación Argentina. (2020–2022). Informes sobre continuidad educativa y brecha digital durante la pandemia. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación. Recuperado de: https://www.argentina.gob.ar/educacion
Miño Chiappino, J. (2026). Socio-emotional education and active methodologies for the 21st century: Redefining a global agenda in two educational programs in the Province of Buenos Aires. Education Policy Analysis Archives, 34. DOI: https://doi.org/10.14507/epaa.34.9535.
Nicoletti, V. de los Á., y Azcona, L. (2023). Políticas curriculares y decisiones institucionales en la educación secundaria: un estudio cualitativo a partir de las voces de equipos de gestión y docentes. Anuario de la Facultad de Ciencias Humanas. Nueva Época, 20(20), pp. 33-41. Recuperado de https://cerac.unlpam.edu.ar/index.php/anuario/es/article/view/8081
Nobile, M. (2017). Sobre la 'educación emocional': subjetividad y psicologización en la modernidad tardía. Digithum, (20), pp. 22–33.
Núñez, P. F., y Otero, E. (2018). Demandas y acciones políticas en la agenda del movimiento estudiantil secundario. En M. Pérez & L. González (Eds.), Juventudes y participación política en América Latina (pp. 123–146). Buenos Aires, Argentina: CLACSO.
Núñez, P. F., Blanco, R., Vázquez, M., y Vommaro, P. (2021). Demandas, ámbitos y fronteras de la participación estudiantil en escuelas secundarias de Ciudad de Buenos Aires. Revista de Educación y Sociedad, 42(1), pp. 45–68.
Núñez, P. F., Otero, E. y Quinzani, G. (2021). Participación juvenil en la escuela secundaria en Buenos Aires durante el COVID-19. Linhas Críticas, 27, e36435. DOI: https://doi.org/10.26512/lc27202136435
Pérez, P. y Busso, M. (2025). Juventudes y trabajo tras la pandemia. Nuevas realidades, nuevas subjetividades. La Plata, Argentina: Ediciones de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación-UNLP.
Reygadas, L (2004). Las redes de la desigualdad: un enfoque multidimensional. Política y cultura, 22, pp. 7-25.
Reynoso Angulo, V. M. (2023). La construcción de la agenda pública: la educación socioemocional en organismos internacionales. Iztapalapa. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 44(94), pp. 173–192. DOI: https://doi.org/10.28928/ri/942023/aot3/reynosoangulov
Rodrigo, L., y Feldfeber, M. I. (2025). El desarrollo de las habilidades socioemocionales en los discursos y en las propuestas de los organismos internacionales: ¿Estrategia de “reconversión” o de regulación social? Education Policy Analysis Archives, 33(43), pp. 1-24.
Sáinz, M., y Gallego, A. (2018). Brecha y sesgos de género en la elección de estudios y profesiones en la educación secundaria. Cuadernos de Información Económica, (266), pp. 49–60.
Sáinz, M., y Meneses, J. (2018). Brecha y sesgos de género en la elección de estudios y profesiones en la educación secundaria. Cuadernos de Información Económica, (266), pp. 49–60.
Sassera, J. (2022). Reformas de la educación secundaria y técnica en las provincias de Argentina: una exploración de las transformaciones curriculares e institucionales recientes. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 1(32), pp. 23–36.
Servetto, S., Fuentes, S., Balaguer, F., Tavella, M. E., Cuchan, N., Agüero, M., Belmes, A., Galarza, C., Grigioni, A., Lastra, A., Moro Eik, L., Pellizzari, L., Sanchez Escalante, C., Suertegaray, F., y Yapur, J. (2022). Educación y desigualdad en tiempos de pandemia: un estado de la cuestión. Revista Latinoamericana de Políticas y Administración de la Educación (RELAPAE), (16), pp. 14–26.
Sorondo, J. (2020). El discurso neoliberal en educación y sus otros lenguajes. El caso de la educación emocional en Argentina. Revista Educación, Política y Sociedad, 5(8), pp. 9-32.
Sorondo, J. (2023). Emocionalización de la educación y radicalización de la derecha neoliberal: la imposición de un nuevo deber ser docente. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 1(34), pp. 49-64.
Terigi, F. (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qué son necesarios, por qué son tan difíciles. Propuesta Educativa, (29), pp. 63–71.
UNICEF. (2022). Encuesta de percepción y actitudes de la población. El impacto de la pandemia COVID-19 en la educación de niñas, niños y adolescentes. UNICEF Argentina.
Valdez-Santillán, Á. A., Madrigal-Moreno, F., y Madrigal-Moreno, S. (2023). Cultura financiera y comportamiento de consumo de los centennials en el e-commerce derivados de la pandemia de COVID-19. En E. Larios-Gómez, L. Fischer de la Vega, y J. R. Vásquez-Sánchez (Coords.), Gestión de la mercadotecnia social desde un enfoque latinoamericano México-Colombia (pp. 23–45). México DF, México: Entelequia Editores.
Villagrán, C., y Cestare, A. M. (2024). Formas de hacer escuela en pandemia o del complejo mosaico de saberes, preocupaciones y demandas. En E. Di Piero, P. Santucci, & M. Causa (Eds.), Pandemia y los desafíos del después en una agenda federal de investigaciones sobre nivel secundario (pp. 39–50), Buenos Aires, Argentina: Punto Aparte.
Wermke, W. (2019). Discussing the curriculum–Didaktik dichotomy. Journal of Curriculum Studies, 51(3), 365–380. DOI: 10.1080/00220272.2018.1553485
Zamora, E. V., del Valle, M., y Andrés, M. L. (2019). Educar en emociones: Los programas de Aprendizaje Socioemocional (SEL). En La ciencia de enseñar. Aportes desde la psicología cognitiva a la educación (pp. 126–141). Mar del Plata, Argentina: Universidad Nacional de Mar del Plata. Recuperado de https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/124113
